《课程标准》指出学生是学习和发展的主体。要让学生成为学习的主人，就是让学生学会学习，让学生体验快乐 。学会学习不仅是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，也是实现人的自身发展的需要，更是建立当前课改教学模式的需要。以下将从五方面阐述：
    一、前提是转变观念。
    所谓：精神凝聚力量，观念指导行。教师包揽一切，只教给应试知识与应试技巧，忽略了对学生自学能力的培养，是应试教育“填鸭式”的做法。教师只有转变观念，重视教给学生学习的方法 ，才是可行之举。于是在学法指导过程中．特别要注意以下两种效应。
    1、相容效应。“学生只有先接受你教师这个人，才能接受你的观点。”为取得良好效果，教师应注重师德修养，注重与学生交流，力争构建一种亲密公平，活跃自由，宽松开放的环境关系。民主平等的人际关系，融洽的师生情感，必将促使学生敢说，敢想，敢问。
    除此教师还应试着置立于学生的位置思考问题，“想学生所想，思学生所疑，察学生所难，辩学生所错，盼学生所乐”这更能使学生接纳你，以至接受你的指导方法，从而提高指导的有效性。
    2、情感效应。“亲其师才能信其道”心理学家表明：只要有热情地期待和鼓励地肯定，就能得到希望的效果。教师对学生寄予热切希望，肯定多于否定，对学生倾注爱心和热情，当你提出合理的学习目标和要求，学生是乐于接受的！
    二、保证是开发情商。
    非智力的心理因素（情商）虽然不直接参与认知过程，但却在认知过程中起着催化等作用，因而能够激发学生学习的主动性，使学生对知识有欲望，产生愉悦感，对学习有巨大的推动作用。譬如： 成功感体验的感触。
    盖而比茨说过：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力！“大棒了！给你一颗星！……”一石激起千层浪！学生都具有好胜心理的特点，当他们应用寻找获得的规律来解决自己的问题，得到了正确结论。并且乐滋滋地品尝自己劳动果实的同时，教师又恰恰给此时有的放矢地给予及时表扬评价，学生自尊心受到荣耀，树立起持久探索、求创新的自信心，刺激他们产生再次创新的兴趣，促使追求成功创新深入。
    三、基础是培养习惯
    叶圣陶老先生说：“教育就是习惯的培养”。各年级应根据《大纲》培养学生良好的学习习惯。只有熟练形成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。
    学习习惯是自觉的、主动的、持久的、自动化了的学习行为方式，是学习动力的定型。良好习惯的形成，是一个点滴积累。决不是“一劳永逸”、“一蹴而就”，而是由量到质的变化过程。这就要求教师长期坚持“以身作则，率先垂范”，注重“以诚换心”循循善诱，因势利导，促使内化，真正养成良好习惯。在课改教学实践中认为更应注重以下三种习惯的培养。
    1、参与合作交流习惯的培养。
    合作交流是激活思维的起点，是感性经验的倾诉，是互递快乐体验的方法。学生在合作交流中互相启发，互相激励，共同完善，真正成为学习的主人。
    2、动脑多思习惯的培养。
    教师应创造条件，充分利用一切机会，调动学生的积极主动性，使学生集中精力勇于钻研，肯于动脑多思，并时刻给予反思与思考的空间，让学生的智慧蒸发到高点焕发出生命活力，真正成为学习的主人。
    3、质疑问难习惯的培养。（下面再详细阐述。）
    四、关键是教给策略
    美国心理学家研究表明：认知水平的高低，联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的知识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落到实处，学生才能学会学习。
    1、选择科学的学习模式。上课是学习的中心环节，要提高学习效果，必须在教师的主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，使学生集中注意力．积极思维，敢于争辩．给自己确立一定的学习目标，以实现课堂教学目的。我因地制宜设计了如下练习策略：遵循以“放”为主，以“扶”为辅的原则，注重“一看，二想，三做，四回顾”。鼓励生动脑想想，动嘴说说，动手摆摆，充分发挥人生的两大宝——动手和动脑，增加创新意识。
    2、渗透学法，展示学法，化教法为学法。教师要时刻有机地渗透学法。让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用中加深理解。
    3、掌握一些最佳学习策略。比如：自主学习，探索学习，创新学习……
    五、核心是培养创造力
    江泽民同志指出：创造力是一个民族参与世界竞争的重要因素，是培养二十一世纪人才的突出需要。教师在教学过程中，还必须重视突出学生创造力的培养。为此，练习课从以下两方面入手诱发创新意识：
    1、动静结合。
    传统的练习课一般以静态活动为主，学生自我为中心，充分发挥主体活动，自我能力。而一个人的精力是有限的，为凝聚所有力量开发智商，采取动静结合的方法。练习过程中不懂的问题和不理解的知识同学之间互相合作，相互讨论，扬长避短，了解不同的思路，营造宽松、开放的环境氛围，使学生有自己的支配时间，寻找自己称心的知识伙伴互动探究，从每个学生的思路中开阔思维的多样性，激起创造性学习的动力，为创新埋下伏笔。“实践是检验成功的唯一标准。”在两个42人平等条件下的实验班中，经改革的甲班气氛活跃，善于发言质疑，课堂上无拘无束，有自己的见解能供出来大家探究。在评估中学生的知识和理解能力呈上升趋势。
    2、鼓励释质疑，大胆假设想象。
    “疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力。倡导生在练习时心有所想就释疑，打开自己丰富的想象力，大胆地假设条件和结论的异样性又如何？开阔学生思维的广阔性和灵活性，激发创新意识。
    譬如：在练习“平均数的应用题”时，出示“把正方形二等分后是多少？”。甲生主动站起来说：“二等分是它的二分之一，再二等分就是它的四分之一 ”。乙生问“如果一直二等分下去不知会怎样？”。
    老师 趁热打铁开始用鼓励的眼神，提醒学生思考，释疑。再从学生的畅所欲言中归纳出：正方形是所分后图形面积的2 n 倍，n表示分的次数。
    总之，让学生真正成为学习的主人,就是让学生学会学习，就要让学生参与知识形成和发展的全过程中，注重学法指导，把课堂还给学生，发挥自主性，调动学习兴趣，燃起求知欲望，激励创新意识。让每个学生都有自己的一方天空，让每个学生都成为像周小川话里各式各样的人，“是做柱的材料，就做顶天的柱子；是摇船的材料，就做摇船的橹……”