通过对二期课改的学习，对课改新教材，我的理解是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，二期课改教材就是顺应这个时代要求而产生的。新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改。我谈一谈自己的一点儿看法和体会。
　　高考制度恢复以来，已经历了两次不同的教学模式。第一种教学模式是高考制度恢复到八十年代，高中教育实行的是应试教育，教学口号就是提高升学率。教学过程中采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等。它的教学主体是老师，老师教、学生学，老师是领导者，学生是执行者，学生完全没有自由发挥的空间，完全跟着老师的指挥棒走。这种教学模式培养出来的学生创新能力、实践能力差，存在着严重的“高分低能”现象。第二种模式是二十世纪八十年代后期提出来，九十年代较为流行的模式：教师主导性教学模式。它的基本理念是：学生为主体，教师为主导，训练为主线。现实中的具体做法是：针对一个课题老师精心设计好教学思路，课堂上诱导启发学生总结出所学知识、探究解题方法，然后辅助适量习题加以巩固提高。上海市的一期课改教材我想也是建立在这一模式之上。不可否认，现在这种教学模式还是中学教学上的主流，它对于提高成绩还是具有很大成效的，但是，我认为这种主导性教学模式实质上教学主体还是老师，学生还脱离不了“题海战术”的苦海，说到底还是应试教育的产物。它对于培养学生创新能力和实践能力仍有很大的局限性，不适合今天二期课改教材的要求。
　　首先“学生为主体，教师为主导”的提法本身就存在着矛盾。把教师设为“主导者”学生就成为“被主导者”，学生只能跟着教师走。在这种情况下，与其说学生是课堂学习的主人，不如说学生更象一头被牵着走的牛。在这样的课堂上，课堂气氛再活跃，实质上仍然是教师在主宰着课堂，从教师提问，到学生回答，再到教师的肯定或者否定，一直是教师说了算，这使学生思维难以多方面展开。在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。联合国教科组织的一份咨询报告将教育定义为："教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。"由此看出，发挥学生的主体性的重要作用。而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能向高级发展，否则，只能是封闭、落后。我们中小学英语教学也是如此。怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？我想主要是从以下四方面入手的。1、创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。　3、要活化教材，学以致用。　4、要让课堂"活"起来，学生"动"起来。
　　其次，主导性教学基本是为知识而教，不是为学生的人格而教，很难体现每个学生不同的个性特点。每个学生都有不同的生活经历和生活体验，有各自的内心世界和个性品质，在教师主导下教学，很难张扬每个学生的个性，很难适应和满足学生多元化人格的发展。我们在以往的英语教学中把"掌握语言基本知识和基本技能"放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把"激发和培养学生学习的英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神"放在首位。同时，我们在教学中要以"口语交际"为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强世界意识。
　　再次，在主导性教学中，教师主导着是非对错的标准。教师的评判是神圣不可侵犯的，不但取消了学生评判的权利，更重要的是破坏了学生安全的心理环境，对学生认知学习和人格发展造成负面影响。教师要"时刻准备着激励学生"。学生刚刚从小学升入中学，应采取不同的激励方式。特别是对那些中下游学生要陪加关注，要激励他们走出困境。中下游生一般缺乏信心和恒心。老师应以朋友的身份和他们进行交流，对他们进行引导和激励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。在课堂上要设计一些简单的问题让他们回答，在其回答时多给他们暗示指导，使其在课堂教学过程中有充分展示自己的机会，使他们感到"我也有能力，也能学好，我并不比别有差"，从而树立起学习的信心。
　　通过不断接受学习和自己的摸索实践，我认为二期课改教学的模式是“教师指导性教学与学生实践性学习相结合”的模式。通过指导性教学，大力发掘学生的独立思考能力和创新意识，使学生敢于思维、敢于大胆设想各种可能的结果，在与学生、老师的争论交流中掌握知识。我想这一点是最可贵的。