一、对课改的认识：

　　参加课该培训以后, 对课该的精神有了进一步的认识。社会在发展,时代在进步,国民经济发生了巨大的变化,世界化学化工进展迅速，“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”，因此,改革迫在眉睫。再说,教育应遵循因材施教的原则,我们的学生也变了,他们已不再是十多年前孤陋寡闻的孩子,信息、互联网使距离拉近，世界变小。因此我们的教育观念、教育手段、教育方法、教育内容必须改革。只有适应新世纪，适应新形势,才能为国家培养优秀的人才,才能为上海培养优秀的人才。我们学校作为首批课该学校,任重而道远,我们化学老师应以积极的态度投身到这一改革中去。

二、对新教材的评价：

　　作为短时间内能编写出这样一本教材,应该说倾注了编写组老师们大量的心血。本教材体现了以学生发展为本的观念,注重培养学生创新能力和实践能力,渗透科学精神和人文精神,有时代特点和上海特色。具体如:
1、采版印刷,色彩鲜艳。用图片说话,卡片很多。
2、双语教学,标题、习题都有英语的,与国际接轨,与上海匹配。
3、内容轻松可读性强。既注重国际的先进性又保持我国双基教育的成功特色。
4、注意了与国际的一致性,如国际原子相对质量表的排序等。
5、更有现代感,如APEC图片，有时代特征,如高分子导体等。
6、实验大大加强,教学课本和实验课本合而为一,体现化学是实践性科学,而且无固定实验次序,更注重实验过程,更注重科学的实事求是的态度,有比较好的实验理念。
7、计算要求降低,科学史、社会热点增加。
8、加强了课程的整合,促成各学科之间的联系。

三、我们的做法：

1．统一认识。
　　（1）课改是顺应时代发展的精神脉络，在新的文化经济大背景下，折射不同于原有课程的全新理念，对有关教育概念的重新定义与解释。
　　（2）旧教材偏重于知识传授，课程要求高、难度大、内容深、不完全符合学生认知规律，学生有时难以理解掌握。课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济社会的新知识。
　　（3）了解各国教育改革的动态。日本每10年更新一次国家基础课程。美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战，不让一个孩子掉队。
　　英国1999年国家课程标准强调四项发展目标：
　　A、精神方面发展：（自我成长，发展潜能，认识优缺点，意志毅力）
　　B、道德方面的发展：（明辨是非、理解道德冲突，关心他人采取正确的行动意志）
　　C、社会方面的发展：作为集体与社会一员从权利和责任，人际关系的能力，协作能力。
　　D、文化方面的发展：理解传统文化，理解美、欣赏美的能力。

　　各国课程改革的趋势：
　　A、调整培养目标，适应新形势。
　　B、改变人才培养模式，实现学生学习方式根本转变，使学生成为未来具有国际竞争力的公民。
　　C、课程内容进一步关注学生经验，反映社会，科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。
　　D、发挥评价在促进学生潜能，个性，创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

　　因此，2002年上海实施新课程中，内容精选，给学生留更多的自由发展空间。突出新世纪时代精神，科学教育与人文教育大融合，注重人性的回归，关注生命，关注人格，关注尊严，注重民主，关注赋权，参与对话等构成新世纪的时代精神背景。是社会发展对基础教育现实要求的具体反映，是思考世界各国课程改革与发展潮流相一致的，是在已有课程改革经验与成果基础上的进一步完善。

2．正确处理教材
　　统一了思想认识以后，在使用和处理教材时，我们既用教材又不拘泥于教材，指导思想是通过化学课使学生的化学素养得到提升，因此我们向同学介绍化学无时不在无处不在,化学使我们丰衣足食,使我们延年益寿,使我们的世界五彩缤纷,使我们天涯若比邻,使人类奔向宇宙,使人类能够探索生命的奥秘。火箭、能源、农药、医学等等都离不开化学,总之,化学使人类更美好,我们生活在化学的海洋中。我们充分利用选修课开设化学兴趣的讲座，经常结合国家形势进行适时教育，如煤矿爆炸谈瓦斯，如SARS谈生化的发展，学生非常感兴趣。在培养学生学习兴趣的同时完成教学任务。

3．改变学生学习方式,培养创新精神和实践能力。
　　（1）培养学生自主学习自主发展的能力,我们利用课堂课后培养学生自学能力、质疑能力和自我解答能力,在课堂上经常开展讨论,锻炼他们的各种能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
　　（2）加强实验课的教学,实验课时上有所增加,高一年级还增设两个实验选修课班,两学期共增做二十多个实验,受到学生广泛的欢迎,也使学生实验的基本功大大加强。
　　（3）通过引导学生广泛阅读课外书籍,培养人文素质和爱国主义精神。
　　（4）重视课堂的延续学习，引导学生通过查询资料，家庭实验，上网等多种方式继续化学的学习，从学生的小论文中感觉收获很大。我们还组织了一次年级化学知识抢答赛，人人参与了这一活动，在活动中学习化学，效果很好。

4．改变教学模式。
　　教学是课程的传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？教学是教师教学生的过程，还是师生交往，积极互动，共同发展的过程？教学是重结论还是重过程？教学关注学科还是关注人？我们认为教学必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。调动学生学习积极性，培养学生合作精神与探索能力，教师是教育教学活动的策划者、实施者、是学生学习的促进者（学习能力的培养者，学生人生的引路人），是教育教学的开发者。因此，教学行为要变化，新课程需要新的教学方式。这方面我们做了一些尝试。傅爱芬老师执教公开课《浓硫酸》，突出以学生实验为主，《甲烷》一课突出学生的体验过程，突出学生的探究过程，符合课改要求，反应很好。汪建宏老师《胶体》一课，突出学科发展的前沿情况以及胶体知识在实际生产中的应用，受到好评，获青年教师上课比赛一等奖。傅爱芬老师课改时期班级管理和学生违反纪律后的处理两篇文章分别发表在国家《德育教育》和《闵行报》上。傅爱芬老师论文《课堂教学是研究性学习的主阵地》发表在《中学教学》杂志上。《粗盐提纯的研究》、《喷泉实验的研究》被上海市教委收进《研究性学习案例》一书。她设计的《反应速率》一课本来要开市级公开课的，因非典而暂告推迟。

四、一点体会：
　　1．评价策略、评价机制、评价方法应尽早出台，否则老师们心里不塌实。
　　2．实验器材不配套，药品根不上，课改给实验老师也增加了很大的工作量。
　　3．教辅材料，配套练习严重不配套，很缺乏。
　　4．课时很紧张，有时候不得不为了赶进度就顾不上课改精神的落实。
　　5．教材安排次序有些不妥，如有机甲烷的安排。